■常生龙

日前上海启动的高考招生综合改革方案，对高中的课程设置和教育教学组织带来了极大挑战。伴随着文理不分科、三门选考科目的自主选择等一系列制度的出台，新高一的学生立刻面临一个现实问题：三年之后的高考，要选什么科目？

让学生在高中阶段就学会选择，找到自己喜欢的学科，发现自己的长处和爱好，以此选择自己心仪的大学，并为之努力学习，是本次高考招生综合改革方案的初衷之一。据了解，一些学校行动很快，已经制定出学生选择科目的具体方案，并启动实施。

问题是：新高一的学生，能正确地做出选择吗？恐怕没有那么容易。

须知，选择与文化背景有密切关系，不同的文化背景对人如何做出选择会产生深远影响。比如美国是一个典型的崇尚个人主义的国家，从孩子出生之后起就被告知个人选择的重要性，父母会不厌其烦地在各种场合教导孩子如何做出选择，并鼓励孩子自己做选择。然而，东亚各国大多是崇尚集体主义的国家，比较强调个体对社会的责任，而不太注重孩子自己的选择。孩子从小的衣食住行，求学期间的课程设置，都是成人安排好的，在这样的环境里成长的孩子，在面对选择时往往手足无措。现在，一下子将课程选择权交给孩子，他们是否能够应对？

如果面对的是比较熟悉的事物，知道它们的特性，在选择的时候自然就会快捷很多。但如果面对的是不熟悉的事物，要求从其中选择一种，又该怎样进行选择呢？通常情况下，人们会选择难度比较小的，因为这样可以降低风险，成功率较高。但是，高一的学生还面临一个现实难题：在没有深入学习一门科目之前，怎样判断其难易以及是否适合自己？如果对此没有一个清晰的认识，又该如何来选择？

如果选择的结果是大多数学生放弃了一些重要科目，专攻几门考试科目，这就完全违背了高考招生综合改革的初衷，也违背了教育的本质。学校教育的目的是促进学生的全面发展，教育无论如何改革，这一根本是不能改变的。

选择还是一个复杂的心理过程。做出某种选择，有时是因为无奈，更多的时候是为了追求一种积极的情绪体验。就拿一门学科的学习来说，如果经由选择，自己在这门课程的学习过程中，不断被前人所做出的辉煌成就所感动，不断被前人所总结出的概念、规律所陶醉，并进而下决心一定要学好这门功课，那是多么愉快的一件事情啊！

选择是一种心理过程，常常受他人的行为影响。比如说一个人很喜欢某款手机，但由于很多人都买了相同的款式，于是决定买另一款手机，以显示自己的与众不同。这种选择其实违背了自己的真实意愿，并不符合自己的初衷，目的只是为了给别人制造一种“假象”。家长和教师对学生的一些指导，有时也会让学生产生类似的反常行为。比如，家长和教师越是让学生选择某一门学科，学生却出于逆反心理，偏不这样选择。而且他们会通过很巧妙的方式让家长和老师感觉不到自己是在对抗。面对这类选择，我们能透过现象看到本质吗？

笔者并非反对学生自主进行科目选择。只是希望学校、教师、家长不要将选择学习科目看作一件很容易的事情，要为学生的选择提供更多的参考和指导，为他们未来几年的学习和长远发展奠定良好基础。

（作者系上海市虹口区教育局局长）

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