“我国理工科学生比例下降，存在学生对‘热”专业趋之若鹜、而‘冷门’专业则门可罗雀的学科结构性问题。”全国人大代表、同济大学副校长顾祥林表示，我国人才自主培养质量有待提高：高等教育存在数理基础不牢、交叉基础不实的问题；对学生解决未知问题能力的培养存在模式滞后、手段不全的不足......

为此，在今年的全国两会上，顾祥林建议强化STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics，指科学、技术、工程、数学）教育。

顾祥林提出以下建议：

一是丰富学科专业内涵、强化数理基础训练、促进学科交叉融合。

他提出，以现代信息赋能传统学科专业，打破学科专业壁垒，重构知识体系，筑牢学生未来发展空间；按照本科基础宽、硕士专业深、博士学术精的分阶段培养目标，构筑强化共性基础、关注个性发展的人才培养模式。

在着力提升基础学科专业对一流人才培养的支撑方面，他建议强化医科、工科人才的数理基础和信息技术基础。推进数学、物理、化学、计算机等公共基础课程改革，为不同学科专业定制不同类型和层级的课程，涵养学生的思维能力，培养学生的科学素质，倡导自然科学和工程技术互相渗透，赋能传统学科专业与时俱进、持续发展。

“国家主管部门加强引导，鼓励高校和中学有效对接，优化专业目录，淡化本科专业，强化大类招生、大类培养、大类管理三者联动。”顾祥林认为，可以扩大“强基”计划招生规模，优化录取机制，强化高水平研究型大学的人才培养的定位，加强“强基”和“拔尖”计划的支持力度和后续的配套政策举措。

二是深化教育教学改革，提升人才培养内涵。

创新培养模式，聚焦实际问题，在重大科研攻关中发现前沿科学问题，在重大工程项目中发现关键技术问题。

因此，必须注重培养分析性思维、批判性思维和创新性思维。从基础教育阶段就开始，强化问题建模、算法求解、系统创新等解决复杂工程问题能力的培养。在严格学业标准的基础上，全面扭转以单一考试成绩评价学生的传统模式，实现从结果评价向过程评价转变，注重平时作业、随堂测验、专题讨论等过程性考核评价标准的制订，注重对学生知识目标、能力目标、素质目标的设定和达成情况的评价，促进学生增值发展。

他建议扩大“未来技术学院”和“卓越工程师学院”的改革试点覆盖面，依托国家重大平台和项目，加大专项博士生招生名额。

三是以兴趣驱动助学生成才，以理想情怀促终身发展。

应多渠道选拔对基础学科有志趣、有天赋、有潜力的青年英才，深入推进基础学科招生培养改革，吸引最优秀的学生立志投身基础研究，激发学生终身发展的意识与能力，实现理想塑造和价值引领。同时鼓励有基础、有条件的高校加强理科和工科建设力度，适当增加具有战略意义领域的博士专项招生和培养规模，大力提高理工类专业的本研贯通培养比例、扩大研究生的免试保送比例、吸引全球高质量生源。

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